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基于认知过程维度的第二语言能力表现行为框架的构建


□ 罗少茜,马晓蕾

  

  罗少茜,马晓蕾

  (北京师范大学外国语言文学学院,北京100875)

  摘要:

  运用修订后的布卢姆目标分类体系构建第二语言能力表现行为框架,基于认知过程维度,对汉语作为第二语言学习者的语言能力表现进行系统和直观的描述,同时,借助英语作为第二语言能力表现评价的相关研究成果,构建汉语作为第二语言能力表现行为框架,设计相应的任务样例;旨在探索出一条将目标、教学和测评一致起来路径。本研究对基于认知过程维度的第二语言能力表现行为框架进行了界定,对框架的功能和适用范畴进行了阐述。

  关键词:布卢姆目标分类体系; 第二语言能力表现行为框架; 认知过程维度; 任务

  中图分类号:H0-06 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2014)07-0088-04

  基金项目:中央高校基本科研业务费专项资金项目(105563GK)

  作者简介:罗少茜,女,北京师范大学外国语言文学学院教授,主要从事语言教学、语言测试与评价研究;

  马晓蕾,女,北京师范大学外国语言文学学院2010级博士研究生,主要从事语言教学、语言测试与评价、教师发展研究。

  一、从认知过程维度构建第二语言能力表现行为框架的价值

  半个世纪以前,布卢姆等(Bloom, 1956)提出一个教育目标分类体系,将认知领域教育目标按照认知过程由简单到复杂、由具体到抽象的顺序分为知识(knowledge)、领会(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation),开启了从认知的角度对教育目标分类研究的有益探索。这项成果一问世就被广泛地运用于测试与评价领域(Joughin, 1998; Lalley & Gentile, 2009; Riazi & Mosalanejad, 2010)。50多年来,在应用此目标分类体系的同时,各种修订与完善一直没有间断,其中安德森等(2001)的二维框架应用最广,影响最大。它将“认知过程”作为一个独立的维度,与“知识”维度区别开来,并依据认知过程的复杂度,将认知过程中学习者需要掌握的学业行为表现按照由低到高的顺序分为:记忆(remember)、理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)和创造(create),并在每个类别之下又分为若干小类,共计19类。这是对布卢姆教育目标分类体系进行修订的一个重要方面(Krathwohl,2002)。与规则空间模式(Tatsuoka,1995)、树回归(Sheehan,1997)等较复杂的认知模型与方法相比,修订后的二维框架更具操作性,因而在国内外许多学科领域都得到了关注,并在厘定教学目标、使学习、教学与评价目标取得内在一致性方面,发挥了一定的作用(Wang & Farmer, 2008; Jones et al, 2009;黄莺等,2008;王小明,2011;肖骁、邢红军,2011;张雨强、崔允漷,2010)。但目前还未见运用布卢姆目标分类体系进行二语能力表现评价的研究。

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摘自:学术探索
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